堅持全面考核和突出重點相結合，將教育教學作為教育人才考核評價的核心內容，增加課堂教學評價權重，嚴格落實教授為本專科生上課制度。強化教學質量評價，多維度考評教學運行、課堂教學效果、教學改革與研究等教學工作實績。
(六)評價標準
遵循 師德為先、教學為要、研究為基、發展為本 的基本要求，把師德作為人才評價的首要內容，全面評價教育人才的思想政治素質、職業道德和業務能力，倡導以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，實木桌板宜蘭｜實木桌板工廠宜蘭爭做 四有 好教師。
意見明確，根據不同辦學層次和類型，將教育人才按照本科院校、高等職業院校、中等職業學校(含技師學院、技工學校)、中小學(含幼兒園)4類進行分類評價。每類再細分為不同崗位。考核評價結果要作為教育人才職務評聘、崗位聘用、績效分配、評優獎勵等工作的重要依據。
科研為主崗位，對從事基礎研究的人才，重點評價其解決重大科學問題能力、創新能力、帶動研究團隊發展和提升學科水平的能力、學術貢獻及影響力;對從事應用研究和技術開發的人才，重點評價其解決關鍵技術的能力、技術創新與集成能力、成果轉化程度及經濟社會效益，創新成果商品化、產業化和對產業轉型升級帶動能力;對從事軟科學及人文社會科學研究的人才，重點評價其服務區域經濟社會發展、咨政育人、文化傳承創新方面的能力。
加強評價專傢數據庫建設，建立評審專傢信譽責任制度，保障評價的科學性、公正性。健全完善規章制度，提高評價質量和公信力，各學校要根據各類型崗位人才特點，完善考核評價程序，人才考核評價辦法應充分吸收教職工的意見建議，經教代會討論，由黨委會研究通過，並建立健全申報、審核、公示、反饋、申訴、巡查、舉報、回溯等制度。各學校要加強教育人才管理信息系統建設，健全教育人才考核評價信息數據庫，為考核評價提供基礎，實現學校管理部門間的信息共享。各評價主體間應共享考核評價結果，避免不必要的重復評價。
所有教師都必須承擔教育教學工作，重點評價其在課程資源建設方面取得的工作業績;在規劃教學活動、組織教學或實驗方面取得的工作業績;在完成承擔的教學任務、知識傳授、人才培養、文化傳承方面取得的工作業績;在教學規范、教學運行、課堂教學效果、教學改革與研究、教學成果獲獎方面的工作業績;在引導學生探究活動、實驗研究、遊戲活動、促進學生發展方面取得的工作業績;在教學研究、反思提升、自我專業發展方面取得的工作業績。對研究生導師要註重其培養學生提升研究能力和取得研究成果等方面業績的考核評價;對實踐技能類教師和 雙師型 教師要註重實踐技能與學生技能培養方面業績的考核評價。嚴格把教授為本專科生上課作為基本制度予以落實並進行評價。嚴禁簡單用學生升學率和考試成績對中小學教師進行評價。強化教學質量和課堂教學紀律情況評價，把教學過程堅持黨的基本路線、堅持正確的政治方向和育人導向、遵守法律法規和課堂教學紀律等作為基本教學業績進行評價。
師德考核評價應充分尊重教師主體地位，堅持客觀公正、公平公開原則，采取個人自評、學生測評、同事互評、單位考評等多種形式進行。師德考核由學校制定具體考核辦法並直接組織，考核結果應通知本人，考核優秀的應當予以公示表揚，確定考核不合格的應當向教師說明理由，聽取本人意見。推行師德考核負面清單制度，建立和完善教育人才師德考核檔案。按照有關規定從嚴查處觸犯教育部規定的師德紅線的行為，建立健全教育人才評價誠信守諾、失信行為記錄和懲戒制度。將師德表現作為教師招聘、資格註冊、績效考核、職務(職稱)評審、崗位聘用、評優獎勵等的首要內容，對師德考核評價不合格者實行 一票否決 。構建師德建設長效機制，將師德考核評價貫穿於教師招聘、培養培訓與日常教育教學、科學研究、職務評聘和社會服務等全過程。
輔導員崗位，重點評價思想政治教育和價值引領、學生管理、實踐育人、心理健康教育、校園公共危機管理、職業規劃與就業創業指導等方面的能力。註重考察思想政治工作實績和育人實效。
通知強調，要將教書育人作為教育人才評價的核心內容，深化原木桌板價格｜原木桌板多少錢高校教師評價制度改革，完善職業院校(含技工院校) 雙師型 教師評價標準，建立充分體現中小學教師崗位特點的評價機制，努力健全教育人才評價體系。
學校(園)管理人員，重點評價其進行學校(部門)戰略規劃，營造育人文化，打造學校(園)特色，引領學校(園)發展的能力;領導課程教學、引領教師專業成長的能力;優化內部管理和調適外部環境及與社區溝通方面的能力;建立完善促進學生全面發展的教育教學評價制度，科學運用評價手段的能力。
專業課教學為主崗位，主要包括專業理論課教師、實踐技能類教師和 雙師型 教師3類，對於專業理論課教師，重點評價其專業理論知識水平、專業與課程建設、教育教學能力等;對於實踐技能類教師，重點評價其生產一線實踐經驗、實踐技能操作水平和學生技術技能培養效果等;對於 雙師型 教師，既要評價其專業理論知識水平、專業與課程建設和教育教學能力，也要評價其生產一線實踐經驗、實踐技能操作水平與學生技術技能培養效果，要註重吸納行業、企業作為評價參與主體。
本科院校教育人才分為：教學為主崗、科研為主崗、教學科研並重崗、輔導員崗、科技成果轉化崗、管理教輔崗6類崗位人才;高等職業院校教育人才分為基礎課教學為主崗、專業課教學為主崗、科研為主崗、輔導員崗、科技成果轉化崗、管理教輔崗6類崗位人才;中等職業學校教育人才分為基礎課教學為主崗、專業課教學為主崗、管理教輔崗3類崗位人才;中小學教育人才分為學校(園)管理崗、專任教師崗、教輔人員崗3類崗位人才。
(九)創新科研團隊評價方式。
教學科研並重崗位，合理設定教學和科研兩方面業務能力的評價權重，加強綜合評價。對研究生導師要註重評價其科研水平、學術指導和團隊建設能力，完善導師聘期和日常考核評價。
對於管理人員，重點評價其在引領學校(園)發展方面取得的業績;領導學校(園)課程、教學、評價健康發展方面取得的工作業績;在優化內部管理和調適外部環境方面取得的工作業績;在謀劃發展、決策執行、開拓創新和學生思想政治教育方面取得的工作業績。對於教輔人員，重點評價其在教學輔助資源建設與開發方面取得的工作業績;在教學輔助設施維護、管理、運行方面取得的工作業績;在教學輔助創新發展方面取得的工作業績。
堅持分類指導和分層次評價相結合，根據不同類型學校和學校中不同崗位教育人才職責特點，以及教育人才所處職業生涯的不同階段，分類型分層次設置評價內容和評價方式，建立健全教育人才有效評價機制，促進教育人才專業發展。
教學科研並重崗位，合理設定教學和科研兩方面業務能力的評價權重，加強綜合評價。對研究生導師要註重評價其科研水平、學術指導和團隊建設能力，完善導師聘期和日常考核評價。
學生評價，以學生滿意度為評價標準，科學設計學生評教指標體系，采取問卷調查、網絡測評、抽樣調查、召開座談會等形式，對任課教師或導師進行評價。對導師聘期和日常考核評價要增設研究生評價環節，並加大評價權重。
(七)完善師德考核評價。
(3)管理與教輔
1、師德
科研為主崗位，對從事基礎研究的人才，重點評價其解決重大科學問題能力、創新能力、帶動研究團隊發展和提升學科水平的能力、學術貢獻及影響力;對從事應用研究和技術開發的人才，重點評價其解決關鍵技術的能力、技術創新與集成能力、成果轉化程度及經濟社會效益，創新成果商品化、產業化和對產業轉型升級帶動能力;對從事軟科學及人文社會科學研究的人才，重點評價其服務區域經濟社會發展、咨政育人、文化傳承創新方面的能力。
專任教師，重點評價其在教育教學實踐中設計教學目標，制定教學計劃，設計教育活動及班(團隊)活動或保教實踐活動的能力;采用多種方式實施教學，有效調控教學過程，激發學生學習興趣，培養學生創新精神的能力;組織、管理班級，有針對性地組織開展德育活動的能力;運用多元評價手段進行教育教學評價的能力;與學生、同事、傢長溝通交流，運用多種資源促進學生發展的能力;反思自我教育教學行為，規劃個人專業發展的能力。
四、管理與服務
教學為主崗位，重點評價教育人才在課程建設、教學運行、教學評價、教學信息化、創新創業教育、教學改革與研究等方面的能力。
(1)本科院校教育人才
(十一)落實教育人才學校評價自主權。
河北教育部：嚴禁簡單用升學率和考試成績評價中小學教師
(二)註重師德評價。
科技成果轉化崗位，重點評價其科技成果轉化、技術創新集成和技術推廣應用，以及其在科技成果轉化中創造的經濟效益和社會效益等。
專任教師，重點評價其在教育教學實踐中設計教學目標，制定教學計劃，設計教育活動及班(團隊)活動或保教實踐活動的能力;采用多種方式實施教學，有效調控教學過程，激發學生學習興趣，培養學生創新精神的能力;組織、管理班級，有針對性地組織開展德育活動的能力;運用多元評價手段進行教育教學評價的能力;與學生、同事、傢長溝通交流，運用多種資源促進學生發展的能力;反思自我教育教學行為，規劃個人專業發展的能力。
根據辦學層次和類型，學校自主采用教師自評、學生評價、同行評價、督導評價等多種評價方式評價人才，並確定合理權重。同時，積極探索企業評價、社會評價、第三方評價等評價方式。
(三)突出教育教學業績。
(2)科學研究
對科研團隊要以解決重大科研問題為導向，根據基礎理論創新、科學發現方面取得的標志性成果，以及在重大科技創新和成果轉化方面取得的實際業績實施整體性評價。對於科研團隊成員，註重個人評價與團隊評價相結合，個人業績和科研團隊建設業績相結合，以其完成的實際貢獻為評價重點，充分發揮團隊負責人在團隊內部考核評價中的作用。
(七)完善師德考核評價。
根據辦學層次和類型，學校自主采用教師自評、學生評價、同行評價、督導評價等多種評價方式評價人才，並確定合理權重。同時，積極探索企業評價、社會評價、第三方評價等評價方式。
對於管理人員，重點評價其在引領學校(園)發展方面取得的業績;領導學校(園)課程、教學、評價健康發展方面取得的工作業績;在優化內部管理和調適外部環境方面取得的工作業績;在謀劃發展、決策執行、開拓創新和學生思想政治教育方面取得的工作業績。對於教輔人員，重點評價其在教學輔助資源建設與開發方面取得的工作業績;在教學輔助設施維護、管理、運行方面取得的工作業績;在教學輔助創新發展方面取得的工作業績。
本科院校教育人才分為：教學為主崗、科研為主崗、教學科研並重崗、輔導員崗、科技成果轉化崗、管理教輔崗6類崗位人才;高等職業院校教育人才分為基礎課教學為主崗、專業課教學為主崗、科研為主崗、輔導員崗、科技成果轉化崗、管理教輔崗6類崗位人才;中等職業學校教育人才分為基礎課教學為主崗、專業課教學為主崗、管理教輔崗3類崗位人才;中小學教育人才分為學校(園)管理崗、專任教師崗、教輔人員崗3類崗位人才。
學生評價，以學生滿意度為評價標準，科學設計學生評教指標體系，采取問卷調查、網絡測評、抽樣調查、召開座談會等形式，對任課教師或導師進行評價。對導師聘期和日常考核評價要增設研究生評價環節，並加大評價權重。
(五)人才分類
對科研團隊要以解決重大科研問題為導向，根據基礎理論創新、科學發現方面取得的標志性成果，以及在重大科技創新和成果轉化方面取得的實際業績實施整體性評價。對於科研團隊成員，註重個人評價與團隊評價相結合，個人業績和科研團隊建設業績相結合，以其完成的實際貢獻為評價重點，充分發揮團隊負責人在團隊內部考核評價中的作用。
(一)堅持社會主義辦學方向。
督導評價，以教育教學過程與效果為評價標準，以學校、系部督導組為評價主體，完善督導評價體系，采取隨堂聽課、經驗交流、定性評價與定量評價相結合等形式進行評價。
(六)評價標準
1、師德
(十三)優化公平公正有序的評價環境。
尊重用人單位在考核評價中的主導作用，教育人才評價堅持以學校為主體。合理界定和下放人才評價權限，推動具備條件的高校自主開展評價聘用(任)工作。防止人才評價行政化、 官本位 傾向，充分發揮學術委員會和教學委員會的作用。各學校要把深化教育人才評價機制改革擺在學校改革發展的重要位置，加強引導，形成正確輿論導向和良好的改革氛圍，做好前後制度交替的平穩銜接工作，細化制定學校相關教育人才分類辦法和考核評價體系，建立健全科學的教育人才評價機制。
本科院校或職業院校科研為主崗位教師和教學科研並重崗位教師的科研工作，重點評價其在理論創新、技術突破和科學發現中取得的標志性科研成果;在傳承文明、學科建設、專業發展方面的業績貢獻;在技術理論、核心技術和共性關鍵技術方面的業績貢獻;在創新及技術成果轉化效益方面的業績貢獻;在服務區域經濟社會發展、政府決策咨詢方面的業績貢獻。中小學正高級教師的科研工作，重點評價其在教育教學改革創新研究方面的業績貢獻。要扭轉重數量輕質量的科研評價傾向，改變在人才評價中過度依賴和不合理使用論文、專利、項目及經費等方面的量化評價指標的做法，實行代表性成果評價，鼓勵潛心研究、長期積累，把研究成果質量、原創價值和對經濟社會發展實際貢獻作為主要評價要素。
各學校要逐步建立完善教育人才考核評價指標體系，增設專業發展考評指標，將參加培訓研修、專業實踐情況作為考核評價的重要內容，借助考核評價促進教育人才能力提升和職業長遠發展。探索教育教學過程評價，及時給予教育人才有針對性地改進建議。建立考核評價結果分級反饋機制，科學分析教育人才在考核評價中體現出來的優勢與不足，相應制訂教育人才培養培訓計劃，促進教育人才專業化水平持續提高。強化考核評價結果的運用，考核評價結果要作為教育人才職務評聘、崗位聘用、績效分配、評優獎勵等工作的重要依據。結合學科(專業)建設、項目申報、平臺構建、人才和團隊培育等實行資源配置動態調整，充分發揮教育人才考核評價結果的導向作用。
(八)堅持評價方式多元化。
根據不同辦學層次和類型，將教育人才按照本科院校、高等職業院校、中等職業學校(含技師學院、技工學校)、中小學(含幼兒園)4類進行分類評價。
堅持德才兼備、以德為先，把師德作為教育人才考核評價的首要內容，重點評價教育人才愛國守法的意識行為，不得有損害國傢利益和不利於學生健康成長的言行;愛崗敬業，樂於奉獻;關愛學生，嚴格要求，公正對待學生;教書育人，因材施教，促進學生全面發展;嚴謹治學，勇於探索，誠實守信;為人師表，以高尚師德、人格魅力和學識風范教育感染學生;勇擔社會責任，為國傢富強、民族振興和人類進步服務;樹立終身學習理念，潛心鉆研業務，不斷提高專業素養和教育教學水平等方面情況。
始終堅持黨的領導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養社會主義合格建設者和可靠接班人。從教學單位的發展和辦學特色出發，遵循教育規律，探索建立科學合理的教育人才評價體系。
(3)中小學(含幼兒園)教育人才
尊重用人單位在考核評價中的主導作用，教育人才評價堅持以學校為主體。合理界定和下放人才評價權限，推動具備條件的高校自主開展評價聘用(任)工作。防止人才評價行政化、 官本位 傾向，充分發揮學術委員會和教學委員會的作用。各學校要把深化教育人才評價機制改革擺在學校改革發展的重要位置，加強引導，形成正確輿論導向和良好的改革氛圍，做好前後制度交替的平穩銜接工作，細化制定學校相關教育人才分類辦法和考核評價體系，建立健全科學的教育人才評價機制。
始終堅持黨的領導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養社會主義合格建設者和可靠接班人。從教學單位的發展和辦學特色出發，遵循教育規律，探索建立科學合理的教育人才評價體系。
科技成果轉化崗位，重點評價其科技成果轉化、技術創新集成和技術推廣應用，以及其在科技成果轉化中創造的經濟效益和社會效益等。
本科院校或職業院校科研為主崗位教師和教學科研並重崗位教師的科研工作，重點評價其在理論創新、技術突破和科學發現中取得的標志性科研成果;在傳承文明、學科建設、專業發展方面的業績貢獻;在技術理論、核心技術和共性關鍵技術方面的業績貢獻;在創新及技術成果轉化效益方面的業績貢獻;在服務區域經濟社會發展、政府決策咨詢方面的業績貢獻。中小學正高級教師的科研工作，重點評價其在教育教學改革創新研究方面的業績貢獻。要扭轉重數量輕質量的科研評價傾向，改變在人才評價中過度依賴和不合理使用論文、專利、項目及經費等方面的量化評價指標的做法，實行代表性成果評價，鼓勵潛心研究、長期積累，把研究成果質量、原創價值和對經濟社會發展實際貢獻作為主要評價要素。
根據不同辦學層次和類型，將教育人才按照本科院校、高等職業院校、中等職業學校(含技師學院、技工學校)、中小學(含幼兒園)4類進行分類評價。
(八)堅持評價方式多元化。
加強評價專傢數據庫建設，建立評審專傢信譽責任制度，保障評價的科學性、公正性。健全完善規章制度，提高評價質量和公信力，各學校要根據各類型崗位人才特點，完善考核評價程序，人才考核評價辦法應充分吸收教職工的意見建議，經教代會討論，由黨委會研究通過，並建立健全申報、審核、公示、反饋、申訴、巡查、舉報、回溯等制度。各學校要加強教育人才管理信息系統建設，健全教育人才考核評價信息數據庫，為考核評價提供基礎，實現學校管理部門間的信息共享。各評價主體間應共享考核評價結果，避免不必要的重復評價。?日前，河北省委辦公廳、省政府辦公廳印發《關於加快推進教育人才評價機制改革的實施意見》等6個領域人才分類評價實施意見，並發出通知，要求各地各部門結合實際認真貫徹落實。
通知強調，要將教書育人作為教育人才評價的核心內容，深化高校教師評價制度改革，完善職業院校(含技工院校) 雙師型 教師評價標準，建立充分體現中小學教師崗位特點的評價機制，努力健全教育人才評價體系。
意見明確，根據不同辦學層次和類型，將教育人才按照本科院校、高等職業院校、中等職業學校(含技師學院、技工學校)、中小學(含幼兒園)4類進行分類評價。每類再細分為不同崗位。考核評價結果要作為教育人才職務評聘、崗位聘用、績效分配、評優獎勵等工作的重要依據。
一、基本原則
(1)教學管理
管理教輔崗位，管理崗位重點評價其謀劃發展、決策執行、改革創新和學生思想政治教育等方面的能力;教輔崗位重點評價其專業知識水平、業務技能及保障服務能力。
基礎課教學為主崗位，重點評價其在課程建設、教學運行、教學評價、教育信息化、創新創業教育、教學改革與研究等方面的能力。
遵循 師德為先、教學為要、研究為基、發展為本 的基本要求，把師德作為人才評價的首要內容，全面評價教育人才的思想政治素質、職業道德和業務能力，倡導以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，爭做 四有 好教師。
(三)突出教育教學業績。
堅持全面考核和突出重點相結合，將教育教學作為教育人才考核評價的核心內容，增加課堂教學評價權重，嚴格落實教授為本專科生上課制度。強化教學質量評價，多維度考評教學運行、課堂教學效果、教學改革與研究等教學工作實績。
(四)實施分類評價指導。
堅持分類指導和分層次評價相結合，根據不同類型學校和學校中不同崗位教育人才職責特點，以及教育人才所處職業生涯的不同階段，分類型分層次設置評價內容和評價方式，建立健全教育人才有效評價機制，促進教育人才專業發展。
二、分類與標準
(五)人原木桌板工廠｜原木桌板工廠推薦才分類
督導評價，以教育教學過程與效果為評價標準，以學校、系部督導組為評價主體，完善督導評價體系，采取隨堂聽課、經驗交流、定性評價與定量評價相結合等形式進行評價。
(十)推進直評直聘。
日前，河北省委辦公廳、省政府辦公廳印發《關於加快推進教育人才評價機制改革的實施意見》等6個領域人才分類評價實施意見，並發出通知，要求各地各部門結合實際認真貫徹落實。
(2)職業院校教育人才
(3)管理與教輔
2、專業能力
(1)本科院校教育人才
教學為主崗位，重點評價教育人才在課程建設、教學運行、教學評價、教學信息化、創新創業教育、教學改革與研究等方面的能力。
創新人才評價機制，進一步完善特殊教育人才的申報評價辦法，對取得重大基礎研究和前沿技術突破、解決重大科學或技術難題、在教育事業發展中作出突出貢獻的教育人才，以及引進的海內外高層次人才和急需緊缺的優秀拔尖人才，開辟綠色通道，實行直評直聘的方式進行評價和使用。
教輔人員，重點評價其教學設備、器材、玩教具、資源、文獻、檔案運維管理能力;教學資源的供給與開發能力;教學輔助準備、教學環境維護的能力;協助開展教學研究和課外活動或遊戲活動的能力;針對教輔崗位的專業性和獨特性，規劃自身專業發展的能力。
輔導員崗位，重點評價思想政治教育和價值引領、學生管理、實踐育人、心理健康教育、校園公共危機管理、職業規劃與就業創業指導等方面的能力。註重考察思想政治工作實績和育人實效。
(十二)推進發展性人才評價機制改革。
管理教輔崗位，管理崗位重點評價其謀劃發展、決策執行、改革創新和學生思想政治教育等方面的能力;教輔崗位重點評價其專業知識水平、業務技能及保障服務能力。
(2)職業院校教育人才
基礎課教學為主崗位，重點評價其在課程建設、教學運行、教學評價、教育信息化、創新創業教育、教學改革與研究等方面的能力。
(四)實施分類評價指導。
科研為主崗位，重點評價其課題項目、發表論文、學術著作、技術技能積累、核心或關鍵技術創新、技術知識應用和推廣等方面的能力。
高等職業院校的輔導員崗、科技成果轉化崗、管理教輔崗等3類崗位，可參照本科院校同崗位教育人才的評價標準進行評價。中等職業學校的管理教輔崗可參照普通中小學同類崗位教育人才評價標準進行評價。
(3)中小學(含幼兒園)教育人才
學校(園)管理人員，重點評價其進行學校(部門)戰略規劃，營造育人文化，打造學校(園)特色，引領學校(園)發展的能力;領導課程教學、引領教師專業成長的能力;優化內部管理和調適外部環境及與社區溝通方面的能力;建立完善促進學生全面發展的教育教學評價制度，科學運用評價手段的能力。
科研為主崗位，重點評價其課題項目、發表論文、學術著作、技術技能積累、核心或關鍵技術創新、技術知識應用和推廣等方面的能力。
教輔人員，重點評價其教學設備、器材、玩教具、資源、文獻、檔案運維管理能力;教學資源的供給與開發能力;教學輔助準備、教學環境維護的能力;協助開展教學研究和課外活動或遊戲活動的能力;針對教輔崗位的專業性和獨特性，規劃自身專業發展的能力。
3、業績貢獻
(1)教學管理
所有教師都必須承擔教育教學工作，重點評價其在課程資源建設方面取得的工作業績;在規劃教學活動、組織教學或實驗方面取得的工作業績;在完成承擔的教學任務、知識傳授、人才培養、文化傳承方面取得的工作業績;在教學規范、教學運行、課堂教學效果、教學改革與研究、教學成果獲獎方面的工作業績;在引導學生探究活動、實驗研究、遊戲活動、促進學生發展方面取得的工作業績;在教學研究、反思提升、自我專業發展方面取得的工作業績。對研究生導師要註重其培養學生提升研究能力和取得研究成果等方面業績的考核評價;對實踐技能類教師和 雙師型 教師要註重實踐技能與學生技能培養方面業績的考核評價。嚴格把教授為本專科生上課作為基本制度予以落實並進行評價。嚴禁簡單用學生升學率和考試成績對中小學教師進行評價。強化教學質量和課堂教學紀律情況評價，把教學過程堅持黨的基本路線、堅持正確的政治方向和育人導向、遵守法律法規和課堂教學紀律等作為基本教學業績進行評價。
二、分類與標準
教師自評，以教書育人效果和教師專業發展為評價標準，采取統計工作量、業績計分、述職匯報、個人鑒定等形式，對教育教學質量自我評價。
2、專業能力
(二)註重師德評價。
三、方式與方法
堅持德才兼備、以德為先，把師德作為教育人才考核評價的首要內容，重點評價教育人才愛國守法的意識行為，不得有損害國傢利益和不利於學生健康成長的言行;愛崗敬業，樂於奉獻;關愛學生，嚴格要求，公正對待學生;教書育人，因材施教，促進學生全面發展;嚴謹治學，勇於探索，誠實守信;為人師表，以高尚師德、人格魅力和學識風范教育感染學生;勇擔社會責任，為國傢富強、民族振興和人類進步服務;樹立終身學習理念，潛心鉆研業務，不斷提高專業素養和教育教學水平等方面情況。
師德考核評價應充分尊重教師主體地位，堅持客觀公正、公平公開原則，采取個人自評、學生測評、同事互評、單位考評等多種形式進行。師德考核由學校制定具體考核辦法並直接組織，考核結果應通知本人，考核優秀的應當予以公示表揚，確定考核不合格的應當向教師說明理由，聽取本人意見。推行師德考核負面清單制度，建立和完善教育人才師德考核檔案。按照有關規定從嚴查處觸犯教育部規定的師德紅線的行為，建立健全教育人才評價誠信守諾、失信行為記錄和懲戒制度。將師德表現作為教師招聘、資格註冊、績效考核、職務(職稱)評審、崗位聘用、評優獎勵等的首要內容，對師德考核評價不合格者實行 一票否決 。構建師德建設長效機制，將師德考核評價貫穿於教師招聘、培養培訓與日常教育教學、科學研究、職務評聘和社會服務等全過程。
同行評價，以同行專傢的認可度為評價標準，采取聽課評課、業績展示、考試評審、考核認定、個人述職、面試答辯、代表性成果鑒定、學術活動交流、技術技能操作評定等靈活多樣的方式進行評價。
高等職業院校的輔導員崗、科技成果轉化崗、管理教輔崗等3類崗位，可參照本科院校同崗位教育人才的評價標準進行評價。中等職業學校的管理教輔崗可參照普通中小學同類崗位教育人才評價標準進行評價。
教師自評，以教書育人效果和教師專業發展為評價標準，采取統計工作量、業績計分、述職匯報、個人鑒定等形式，對教育教學質量自我評價。
(2)科學研究
同行評價，以同行專傢的認可度為評價標準，采取聽課評課、業績展示、考試評審、考核認定、個人述職、面試答辯、代表性成果鑒定、學術活動交流、技術技能操作評定等靈活多樣的方式進行評價。
三、方式與方法
(九)創新科研團隊評價方式。
一、基本原則
(十)推進直評直聘。
創新人才評價機制，進一步完善特殊教育人才的申報評價辦法，對取得重大基礎研究和前沿技術突破、解決重大科學或技術難題、在教育事業發展中作出突出貢獻的教育人才，以及引進的海內外高層次人才和急需緊缺的優秀拔尖人才，開辟綠色通道，實行直評直聘的方式進行評價和使用。
四、管理與服務
(十一)落實教育人才學校評價自主權。
3、業績貢獻
(十二)推進發展性人才評價機制改革。
各學校要逐步建立完善教育人才考核評價指標體系，增設專業發展考評指標，將參加培訓研修、專業實踐情況作為考核評價的重要內容，借助考核評價促進教育人才能力提升和職業長遠發展。探索教育教學過程評價，及時給予教育人才有針對性地改進建議。建立考核評價結果分級反饋機制，科學分析教育人才在考核評價中體現出來的優勢與不足，相應制訂教育人才培養培訓計劃，促進教育人才專業化水平持續提高。強化考核評價結果的運用，考核評價結果要作為教育人才職務評聘、崗位聘用、績效分配、評優獎勵等工作的重要依據。結合學科(專業)建設、項目申報、平臺構建、人才和團隊培育等實行資源配置動態調整，充分發揮教育人才考核評價結果的導向作用。
(十三)優化公平公正有序的評價環境。
(一)堅持社會主義辦學方向。
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